Exámenes

Bueno ya estamos metidos de lleno en los exámenes finales...
Que la suerte nos acompañe!
"Si sacáis un 4.8 dependeis de mi buena voluntad...así que mejor sacar un 5"

Test del marshmallows

El test Marshmallow es un famoso experimento que consiste en ofrecer un premio comestible a un niño de cuatro años con la promesa de que si es capaz de esperar cierto tiempo sin comerlo obtendrá otro premio mayor.
No todos los niños esperan, y según los estudios llevados a cabo se ha demostrado estadísticamente que quienes pasan el test suelen alcanzar mayor madurez y éxito en etapas posteriores de la vida.
El vídeo nos muestra las divertidas caras de los niños durante esos interminables 20 minutos de espera. No dejan de mirar ni por un segundo la apetecible nube de gominola…
¿Y tú en su lugar, te la habrías comido?

Los ordenadores se harán profesores, dice un cofundador de Apple

SAN JOSE, EEUU (Reuters) - El cofundador de Apple Steve Wozniak tiene una idea que podría ayudar a remediar el sistema de educación pública de Estados Unidos: los ordenadores, por supuesto.
La tecnología está llegando al punto en el que los dispositivos que se fabrican hoy en día tienen todos los sensores que poseen los humanos: de movimiento, visión y audición, aunque siguen lejos de poder reemplazar a los profesores humanos, declaró.
"Nos estamos acercando a poder fabricar dispositivos que se conviertan en un amigo y no sólo un libro de texto informatizado", dijo el martes a ingenieros de chips en un evento en Silicon Valley.
Enfrentados con grandes déficits presupuestarios, los estados y distritos escolares pueden tener que realizar recortes que afecten al tamaño de las clases, los planes de estudios y los salarios de los profesores. Dado que los colegios públicos reciben mucha financiación de los estados, normalmente son los más afectados por los recortes.
Wozniak, que fundó Apple Computer en 1976 con Steve Jobs y Ronald Wayne, dijo que los sistemas educativos no se han adaptado a las necesidades de los niños, y los colegios se adhieren a una filosofía de enseñanza piramidal.
"Si tuvieras 30 profesores en una clase con 30 estudiantes, todos recibirían atención individual y se moverían a su propio ritmo", dijo Wozniak. "Así que pienso que algún día un ordenador podría ser un profesor".
"El colegio en sí mismo es hasta cierto punto una fuerza restrictiva sobre la creatividad", declaró. "Cuando vas a clase, haces exactamente las mismas páginas en el libro, las mismas horas que el resto de la clase. No vas por tu cuenta en tus propias direcciones".
"Ese no es el futuro", declaró. "Muchos niños se pierden en nuestro sistema educativo".
Wozniak, que dejó de trabajar para Apple en 1987 pero sigue en su nómina, es científico jefe para la empresa de reciente creación Fusion-io, que dice que su tecnología acelera el procesamiento de datos.
Wozniak fue clave en la fabricación de los ordenadores Apple I y Apple II que ayudaron a revolucionar la informática personal. Conocido popularmente como "Woz", obtuvo la mayor parte de su conocimiento de ingeniería de su padre y de retocar ordenadores hasta bien entrada la noche en su habitación.
"Nunca tuve un libro de texto para estas cosas", declaró.

2º de primaria Graus (Huesca)

Reflexión crítica de "La educación encierra un tesoro".

Jacques Delors, presidente de la Comisión Internacional, comienza su informe a la UNESCO diciendo que la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Ese es el objetivo que se propone principalmente la Comisión: la paz, la libertad y la justicia social. Su principal planteamiento a la hora de afrontar el sistema educativo actual es de convertirlo en uno más flexible que permita la diversidad de estudios, afirmando que esta sería la respuesta al problema actual de la inadecuación de la oferta y la demanda de trabajo.

El presidente Delors, después de cavilar en sucesivas páginas, expone que la idea que buscan y persiguen los componentes de la Comisión sobre la educación es realmente una utopía pero, tal y como dice él, una utopía necesaria, pues los datos sobre personas analfabetas, sin educación básica o simplemente que abandonan el estudio a edades muy tempranas son alarmantes.

En los sucesivos debates que se celebraron en torno a este tema principal (la situación actual de la educación) Delors mencionó una solución un tanto radical, afirmando que, ya que poco a poco la educación iba a ir ganando terreno, se podría estudiar la posibilidad de atribuir a cada joven por comenzar su escolaridad un “crédito-tiempo” que le diera derecho a un número de años de enseñanza. Y hace referencia a otros términos como “crédito”, “recursos financieros” o “contribuciones financieras” (a las que da el nombre de “ahorro provisional”). Pues yo veo aquí claramente la definición de enseñanza privada. No sólo de enseñanza privada sino que además de pagarla desde un principio, sucesivamente habría que darle dinero a ese “banco del tiempo elegido” que nombra Delors. He releído esta parte del informe en concreto porque me choca bastante que hablando continuamente de paz, de países subdesarrollados, de analfabetismo e incluso de la posibilidad de que países industrializados y subdesarrollados coexistan y se ayuden mutuamente, plantee una “solución” tan contradictoria a los principios que está defendiendo.

Adentrándonos un poco más en el informe Delors podemos encontrar esta frase de su puño y letra: “En efecto, entre el egreso del ciclo primario y la incorporación a la vida activa o el ingreso en la enseñanza superior, se decide el destino de millones de jóvenes, varones y niñas. Y es ése el punto flaco de nuestros sistemas educativos, por un exceso de elitismo, porque no logran canalizar fenómenos de masificación o porque pecan de inercia y son refractarios a cualquier adaptación”.

Pues bien podemos observar que dice claramente que el elitismo es uno de los puntos flacos de nuestros sistemas educativos. ¿Y cual es su supuesta solución? La educación privada mundializada. La contradicción se ve claramente bajo mi punto de vista.

A continuación en la lectura encontramos el tema que habla de los cuatro pilares de la educación. En él se habla de sociedad educativa, en la que todo puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo. Plantea que para que una buena enseñanza dure toda la vida se deberían trabajar los cuatro aprendizajes que nombra o los cuatro pilares de la educación.

Aprender a conocer, el primero de ellos, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que les rodea, desarrollar sus capacidades y comunicarse con los demás. Es importante adquirir una cultura general puesto que permite ante todo comunicarse. Coincido completamente con esta postura sobre la educación pues la cultura general es uno de los pilares tanto de la educación como de la sociedad. Toda comunicación, breve o prolongada, intensa o superficial, requiere unos conocimientos de cultura, de otro modo sólo hablaríamos de temas superficiales.

Aprender a hacer, el segundo aprendizaje propuesto en el informe, está estrechamente unido con la formación profesional. El objetivo que persigue es enseñar al alumno a poner en práctica los conocimientos que posee. El alumno, pues, debe saber realizarse por sí mismo.

En tercer lugar encontramos el aprender a vivir juntos, que constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. Actualmente, y por desgracia, la violencia está muy presente en nuestra sociedad y hasta el momento la educación no ha hecho mucho para solucionarlo. La idea de enseñar la no violencia en la escuela es loable, tal y como dice el informe, pues es un aspecto presente en el día a día de nuestra vida y debemos aprender a vivir sin ella y a castigar la que se produzca.

Por último, pero no por ello menos importante, de hecho es fundamental, aparece el aprender a ser. La educación debe contribuir al desarrollo personal de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sentido estético, etc. La función esencial de la educación es dotar a todos los seres humanos de libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación. Cabe señalar la importancia de fomentar la imaginación y la creatividad tanto en los niños como en los adultos.

El siglo XXI necesitará muy diversos talentos y personalidades, además de individuos excepcionales, también esenciales en toda civilización. Por ello, habrá que ofrecer a niños y jóvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentación.

La creatividad es uno de los aspectos más importantes en la educación bajo mi punto de vista. La presencia de las nuevas tecnologías (TIC) no da mucho pie al desarrollo de la creatividad en los niños y muchas veces los maestros y profesores deben luchar contra ellas ya que los niños de hoy en día pasan demasiado tiempo con aparatos tecnológicos cuya única función es el entretenimiento.

Para finalizar con esta reflexión crítica sobre el informe Delors comentaremos el último capítulo de la lectura estipulada, que trata el tema del personal docente en busca de nuevas perspectivas.

Los docentes desempeñan un papel fundamental en las actitudes de estudio. Son ellos los que deben despertar la curiosidad, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente. Para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por mejorar la formación, la situación social y las condiciones de trabajo del personal docente.

Llegados a este punto, Delors se plantea una serie de preguntas sobre este aspecto. “¿Qué puede esperar razonablemente la sociedad del personal docente?”, “¿Quién puede ser un buen maestro o profesor, y cómo encontrar a esa persona, cómo formarla y cómo preservar su motivación y la calidad de su enseñanza?”.

Como he comentado antes, hoy en día los niños llegan a la escuela cada vez más influenciados por los medios de comunicación, que compiten con lo que los niños aprenden diariamente en las aulas. Se ha de conseguir el convertir la escuela en un lugar atractivo para los niños por parte de los profesores encontrando un equilibrio entre tradición y modernidad.

La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico. El aumento de la población escolar ha traído como consecuencia la contratación masiva de docentes y no siempre totalmente cualificados para ejercer la profesión. Además las situaciones sociales de las familias se han abierto en un amplio abanico de problemas sociales, económicos y familiares que no hacen fácil la labor del docente en los casos de las tutorías con los padres del niño.

Fortalecer los nexos entre la escuela y la comunidad local es uno de los principales medios de lograr que la enseñanza se desarrolle en conexión con el medio. La administración escolar debe ser capaz de organizar un correcto trabajo de equipo.

Plantea Delors, en respecto a la elaboración de los programas escolares y del material pedagógico, que éstas deberían realizarse con la participación de los docentes en ejercicio en ese momento.

En conclusión, con el informe Delors hemos hecho un recorrido por los aspectos más y menos importantes de la educación de hoy en día, sobretodo por los que más le preocupan o intrigan al autor. Debido a la brevedad de la extensión de mi trabajo me he centrado en los puntos más importantes o que me han suscitado mayor interés, resumiendo cada capítulo con la mayor concisión posible.

Paula Ortega Carrera

La poesía para niños en peligro de extinción.

Chris Holifield, directora de Poetry Book Society, la institución creada en 1953 por T.S. Eliot y un grupo de amigos para difundir el arte de la poesía,  advirtió que la poesía para niños se enfrenta a la extinción si no encuentra más apoyo en la edición y en las librerías.

Holifield, también cofundadora del sitio web más importante del Reino Unido sobre información y servicios para escritores lanzó ese pedido de socorro durante un seminario sobre poesía para niños realizado en el contexto de la Feria del Libro de Londres.

 

La pesimista visión sobre la situación actual de la poesía para niños fue compartida también por Kate Paice, de A&C Black y Janetta Otter-Barry, de Frances Lincoln, dos sólidas editoriales británicas que, no obstante, anunciaron planes innovadores acerca de colecciones de poesía para niños y adolescentes.

 

Kate Paice señaló que muchas librerías parecen bastante atemorizadas por la poesía. No saben dónde colocarla ni cómo venderla. “Si nosotros no llegamos a nuestros lectores a través de las librerías entonces no podremos alcanzar nuestro mercado”. 

 

 

Tecnoética.

Durante el siglo XX la filosofía se ha interesado en algunas ocasiones en la problemática de la técnica. Recordemos las reflexiones de Heidegger, por ejemplo. Pero sin duda ha sido desde la ética que ha tenido lugar los planteamientos más sugestivos. La tecnoética es la especialidad de la ética que se ocupa de las implicaciones morales de las aplicaciones de la técnica. En los últimos años, la ética ha experimentado un giro muy interesante hacia lo que se ha dado en denominar "ética aplicada". Así, han surgido áreas de investigación como la ética de la ciencia y de la técnica: ética de la biología o bioética, ética de la salud, ética de la computación, ética de los negocios, ética de la comunicación, etc. Sin duda alguna, muchos de estos campos de investigación han aparecido como consecuencia de los avances tecnológicos y de los cambios sociales (por ejemplo, el descubrimiento del genoma humano, el uso de embriones para la producción de células madre, la rápida difusión de la informática y de Internet com herramientas de comunicación y de almacenamiento de datos, el auge de los medios de comunicación de masas y su conversión en negocio millonarios, etc.). Una aplicación ética directamente relacionada con la ética de la técnica es la ética medioambiental y también la reflexión ética sobre los derechos de los animales (por ejemplo, la polémica sobre experimentación con animales de laboratorio).

(Práctica realizada con Eduardo García)

El 61% de los niños aragoneses nunca van solos al colegio.

En Aragón el porcentaje de niños que van solos al colegio es mayor que en el resto de España. Mientras que la media del país es del 30%, en la Comunidad aragonesa es del 39%. Es decir, que el 61% nunca va solo. La edad media con la que los niños empiezan a ir solos es a los 9,3 años.

Marcelino Iglesias: "La vida es una competición en la que es fundamental estar bien preparado"

El presidente de Aragón y la consejera de Educación, María Victoria Broto, han recibido al equipo aragonés que acudió a las Olimpiadas Nacionales de Formación Profesional, que fue el que más medallas obtuvo en la competición.

El presidente de Aragón, el socialista Marcelino Iglesias, ha asegurado que «la vida es una competición en la que es fundamental estar bien preparado» y por eso el Ejecutivo aragonés «está empeñado en que todos los jóvenes aragoneses tengáis un punto de partida igual». Iglesias ha agregado que «la igualdad de oportunidades para la formación y la educación, que es el gran ascensor social» es el objetivo del Gobierno aragonés para los jóvenes, «independientemente de en qué familia de Zaragoza, Huesca o Teruel hayan nacido».

El presidente de Aragón se ha pronunciado así con ocasión de la recepción que ha ofrecido, junto con la consejera de Educación, María Victoria Broto, al equipo aragonés en las Olimpiadas Nacionales de Formación Profesional (FP), Spainskills. La delegación aragonesa fue la segunda más numerosa y la que más medallas obtuvo, 16, siete de ellas de oro, tres de plata y seis de

bronce.

«Enhorabuena y felicidades» porque «habéis dejado el nombre de Aragón en lo más alto y ahora lo que queremos es que en vuestra carrera profesional, trabajo y estudios lleguéis lo más lejos

posible», les ha deseado Iglesias.

El presidente aragonés les ha indicado, asimismo, que «en función del esfuerzo y preparación de cada uno llegaréis más rápido y más lejos y en esto es definitivo vuestro proceso de formación y el

trabajo que con vosotros hacen vuestros profesores».

En relación con los docentes, ha recalcado que «son una pieza clave y fundamental en vuestro proceso de educación o formación y a los que quiero agradecer su dedicación, su esfuerzo, porque

transmitir conocimientos y formar a los jóvenes es un trabajo fundamental y a veces muy difícil».Importancia de la FP

La consejera de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, María Victoria Broto, ha afirmado que la Formación Profesional «es el futuro» y es importante «tanto en el sistema educativo como en todo el sistema económico».

La consejera ha dado las gracias y la enhorabuena a alumnos, profesores y jurados aragoneses en esta competición, para recordar la fase aragonesa, en la que «dimos a conocer la FP en Aragón,

una de nuestra señas de identidad», que «ha duplicado estudiantes desde que tenemos las competencias educativas».

Broto ha remarcado la «calidad» de las Olimpiadas Nacionales de la FP, celebras en Madrid del 5 al 8 de abril, en las que las pruebas se valoran con «mucho rigor» y «exigencia», que han sido «una demostración de la calidad de la FP en el conjunto del Estado y de vuestro buen hacer y también de los profesores».Medallas

Las siete medallas de oro se lograron en las ramas profesionales de tecnología del automóvil, pintura de vehículos, fontanería y calefacción, refrigeración, mecatrónica, CNC torneado yjardinería paisajista.

Los alumnos son del Centro Integrado Público de Formación Profesional (CPIFP) Bajo Aragón de Alcañiz, CPIFP Pirámide de Huesca, Instituto de Educación Secundaria (IES) Virgen del Pilar,

colegio Salesianos de Zaragoza, CPIFP Corona de Aragón de Zaragoza e Instituto de FP Específica Monte Aragón de Huesca.

Estos estudiantes participarán el próximo mes de octubre en las Olimpiadas Internacionales, World Skills, que se celebrarán en Londres.

Respecto a las medallas de plata, dos han sido en las especialidades de control industrial yrefrigeración, cuyos alumnos pertenecen al IES Virgen del Pilar de Zaragoza. Además, el IES Miralbueno de Zaragoza ha conseguido un segundo puesto por su actuación en la especialidad de revestimiento de paneles y yeso.
Los seis terceros puestos conseguido por los alumnos aragoneses de FP han sido enmantenimiento de aeronaves (IES Miralbueno de Zaragoza), instalaciones electrónicas (colegio Salesianos de Zaragoza), ebanistería (IES Virgen del Pilar, CNC fresado CPIFP Corona de Aragón) y en tecnología de la moda (IES Luis Buñuel de Zaragoza).

La delegación aragonesa estuvo compuesta por 28 alumnos, que compitieron en 24 de las 32 categorías, y 22 jurados. Estos alumnos son los ganadores de la fase aragonesa que tuvo lugar en febrero.

Ayudar a los hijos a elegir una profesión o carrera.

Siempre llega ese momento donde los jóvenes deben decidir cual será su profesión para el futuro. Es una época de muchos cambios, inseguridad y a esto se une la cantidad de opciones que tienen a su alcance, esto puede generar sentimientos profundos de desorientación y frustración.
Son muchos los psicólogos que consideran que su inmadurez no está solo en el ámbito vocacional, sino que se extiende a toda su personalidad, aunque. En este punto son los padres, en coordinación con el centro escolar de sus hijos, los que pueden y deben ayudarles.

¿Qué actividades desarrollan en el colegio o instituto para orientales?

Para analizar sus preferencias y actitudes, se suelen utilizar tests, cuestionarios y, sobre todo, entrevistas directas con los alumnos. Además, cada centro organiza sus propias actividades, desde conferencias de profesionales, o charlas en coordinación con los padres, a visitas a lugares de trabajo, universidades y escuelas.
Los colegios e institutos deben mantener informados a los padres sobre las iniciativas que tomen con este fin, para en todo momento estar coordinados ambos.

¿Cuál es el papel de los Padres?

Los padres juegan un papel fundamental y, contrariamente a lo que muchos de ellos mismos piensan, pueden ayudar a sus hijos a ir encaminando sus pasos sin imposiciones.
En esta etapa es importante el diálogo, no solo para ayudarles a valorar los pros y los contras de cada una de las opciones, sino también para que se sientan apoyados por ellos, desde una posición respetuosa. Cultivar una buena relación cercana y fluida, les dará seguridad y apoyo. Los padres deben:

• Mostrarles su opinión bien argumentada, sin tratar de imponérsela, intentando apoyarles incluso en el caso de que finalmente decidan orientar sus pasos profesionales de manera distinta a lo que ellos hubiesen esperado o deseado. Hay que tener presente que el respeto de los padres abre caminos, pero la imposición crea el efecto contrario.
• Cuando el desacuerdo existe y es causa tensiones familiares, acudir a una tercera persona autorizada -un familiar o un profesor en el que ambas partes confíen-.
• Contarles la experiencia propia: cómo eligieron su profesión, si les costó o no trabajo decidir y cómo lo resolvieron, o si han cambiado de profesión; también puede ser útil comentarles los aspectos difíciles que hayan podido encontrar en su trayectoria laboral.
• Fomentar la idea de que cuanto más preparados estén, mejores serán sus perspectivas profesionales. Una cierta exigencia razonable les impulsará al esfuerzo. Sin embargo, una presión exagerada puede provocar el efecto contrario.
• Hacerles ver que desarrollar cualquier actividad profesional es una tarea que lleva toda la vida, porque hay que seguir aprendiendo y actualizando conocimientos; y advertirles que este aspecto también debe ser considerado a la hora de hacer su elección.

Ayudar a los hijos en los aspectos prácticos

Cuando los chicos no tienen claro qué es lo que quieren estudiar, es necesario empezar por reflexionar sobre sus expectativas, motivaciones y rasgos de personalidad para ayudarles a conocerse mejor. Hay que analizar:

• Sus características personales: si son sociables o tímidos, si les gustaría tener jefes o no, etc.
• Sus intereses, lo que piensan ellos que pueden desarrollar mejor y qué “se les da bien” hacer.
• Sus preferencias académicas y su capacidad de trabajo.
• Sus gustos y para lo que se tiene mayor destreza. Guiarse por las aptitudes de cada uno es más aconsejable que orientarse exclusivamente por la situación del mercado laboral del momento, que puede cambiar en el futuro. En este sentido, observar a qué dedican su tiempo de ocio es otro medio de descubrir sus intereses y habilidades.

Y la pregunta ahora es, ¿Dónde estudiar?

Una vez seleccionada la carrera es fundamental formarse bien, por eso hay que determinar con buen criterio el centro donde se va a estudiar. El nivel de calidad de su formación, la duración y los planes de estudio, las prácticas fuera del centro y los convenios con universidades de otros países para poder cursar parte de los estudios fuera de España, son todos aspectos que hay que considerar.
También hay que tener muy en cuenta la nota media que se necesita para la admisión. En muchas facultades hay plazas limitadas y establecen una nota de corte para admitir a los alumnos. En la Guía Oficial de titulaciones se especifica la nota de corte de cada uno de los títulos universitarios del curso anterior.
Cuando no se llega a la nota de corte exigida, la alternativa para muchos estudiantes es la universidad privada. También puede considerarse la Formación Profesional de grado superior, que cada año cuenta con nuevas titulaciones y donde el porcentaje de inserción laboral es alto.
Gracias a las nuevas tecnologías, los estudiantes tienen a su disposición canales y medios para asesorarse e informarse y encontrar respuesta a muchas de sus dudas.

Sobre la educación...

"El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado." (Anónimo)

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres." (Pitágoras)

"La educación es la preparación a la vida completa." (Spences)

"La verdadera educación de un hombre comienza varias generaciones atrás." (Manero)

"El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano." (Platón)

"El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos, y no para se gobernados por los demás." (Spencer)

"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo." (Benjamin Franklin)

"A pesar de que ya soy mayor, sigo aprendiendo de mis discípulos." (Cicerón)

"El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos, está también nuestro aprendizaje." (William Shakespeare)

Atención a la diversidad

WebQuest

El WebQuest es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde 1980
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.

"Con la educación se puede realizar un cambio"

HUESCA.- Marta Queraltó, presidenta de Vols, participó ayer en Huesca en la reunión informativa con la que la ONG Entarachén-Vols inauguró sus VI Jornadas de Sensibilización, "Construyendo solidaridad".
Marta Queraltó, que acudió acompañada del salesiano Joan Marqués, vocal de la junta de Vols, recordó que es una ONG "enfocada a jóvenes, adolescentes y niños de países empobrecidos y todos los proyectos para los que buscamos financiación o con los que intentamos sensibilizar van en la línea de educación. Son internados, escuelas, casas de acogida o proyectos de educación no formal como talleres...".
La presidenta de Vols se mostró rotunda: "Con la educación se puede realizar un cambio", y el trabajo que desarrollan así lo demuestra. Reconoció que este año, a pesar de la crisis y la reducción de las ayudas institucionales, "nosotros vivimos un momento de solidaridad espectacular con Haití. Hemos recibido muchas ayudas y, al margen del recorte institucional, hemos notado mucho más el apoyo de la gente".
Apelando de nuevo a la solidaridad, adelantó que en breve también abrirán un fondo para recoger dinero, "ya que ahora, tras terminarse la guerra, ya es posible mandar dinero. Además, los salesianos tienen en una de sus comunidades a muchísimos refugiados y, ahora que abren fronteras, toda esa gente también tendrá que ser atendida".
En cuanto a la labor que lleva a cabo la delegación de Entarachén-Vols en Huesca, Marta Queraltó la calificó de "muy buena. Desarrollan muchas campañas, algunas muy consolidadas como "Luces por Etiopía" o estas Jornadas de Solidaridad que se celebran estos días".
En este sentido, animó a los oscense a seguir apoyando a esta ONG porque, "en el momento en el que se ve al otro como a uno mismo, da igual donde esté ese otro, si es en Etiopía o es aquí al lado. Nosotros trabajamos en la filosofía de querer al otro como a uno mismo y, conscientes de la suerte que tenemos nosotros, es bueno dedicar nuestro tiempo a los que no están tan bien".
Queraltó insistió en que "más allá del dinero, lo que buscamos es un cambio en la sociedad, en la gente, en el estilo de hacer y vivir, no sólo con la ayuda económica que es buena y la buscamos, sino en la sensibilización hacia cómo dirigirse en las relaciones con estos países y en cómo ver la situación de injusticia social".
Dentro de ese "Construyendo solidaridad" que preside estas jornadas, y en el transcurso de la reunión informativa de ayer, a la que asistieron socios y simpatizantes de la ONG, Maite Aznárez, presidenta de la misma, informó sobre el trabajo que ha desarrollado Entarachén durante sus seis años de andadura. Hizo una relación de los objetivos y de su desarrollo. También presentó un cuadro con los proyectos en los que han colaborado diferentes instituciones y que se concretan en treinta actuaciones en seis países con un total de 155.000 euros.
Marcos Salvador, tesorero de Entarachén-Vols repasó el estado de las cuentas. Además, se anunció un cambio en la junta, concretamente en la secretaría, en la que Salas Abella sustituye a Elisa Luna Las Jornadas de Sensibilización continuarán hoy. A las 20 horas, en el salón polivalente del Colegio Salesiano, Jesús Arroyo impartirá una conferencia titulada "Deporte, desarrollo y paz".

Educar en valores

Jclic.

JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en el lenguaje de programación Java. Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos: GNU/Linux, Mac OS X, Windows y Solaris.
El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículo, desde educación infantil hasta secundaria.
Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:

• Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet.
• Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.
• Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, GNU/Linux, Solaris o Mac OS X.
• Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.
• Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas.
• Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios han ido enviando.
• Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.
• Crear un entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.

La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para almacenar los datos de las actividades es XML.

Educacion para todos.

Texto aprobado por el
Foro Mundial sobre la Educación
Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000

1. Nosotros, los participantes en el Foro Mundial sobre la Educación, reunidos en Dakar, Senegal, en abril de 2000, nos comprometemos a cumplir los objetivos y finalidades de la educación para todos, para todos los ciudadanos y todas las sociedades.

2. El Marco de Acción de Dakar representa un compromiso colectivo para actuar. Los gobiernos nacionales tienen la obligación de velar por que se alcancen y apoyen los objetivos y finalidades de la educación para todos. Para asumir eficazmente esta responsabilidad, han de establecerse asociaciones con una base amplia dentro de cada país, apoyándolas con la cooperación de los organismos e instituciones internacionales y regionales.

3. Nos reafirmamos en la idea de la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, 1990), respaldada por la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, de que todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término, una educación que comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser. Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad.

4. Nos congratulamos por los compromisos contraídos por la comunidad internacional con la educación básica durante los años 90, en particular en la Cumbre Mundial en favor de la Infancia (1990), la Conferencia sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1992), la Conferencia Mundial de Derechos Humanos (1993), la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (1994), la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (1994), la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social (1995), la cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (1995), la Reunión de mitad del decenio del Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos (1996), la Conferencia Internacional sobre la Educación de Adultos (1997) y la Conferencia Internacional sobre el Trabajo Infantil (1997). Se trata ahora de llevar a la práctica esos compromisos.

5. La Evaluación de la Educación para Todos en el año 2000 muestra que se ha avanzado considerablemente en muchos países. Sin embargo, resulta inaceptable que en el año 2000 haya todavía más de 113 millones de niños sin acceso a la enseñanza primaria y 880 millones de adultos analfabetos; que la discriminación entre los géneros siga impregnando los sistemas de educación; y que la calidad del aprendizaje y la adquisición de valores humanos y competencias disten tanto de las aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades. Se niega a jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y conocimientos necesarios para encontrar empleo remunerado y participar plenamente en la sociedad. Si no se avanza rápidamente hacia la educación para todos, no se lograrán los objetivos de reducción de la pobreza, adoptados en el plano nacional e internacional, y se acentuarán aún más las desigualdades entre países y dentro de una misma sociedad.

6 .La educación es un derecho humano fundamental, y como tal es un elemento clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada país y entre las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para participar en los sistemas sociales y económicos del siglo XXI, afectados por una rápida mundialización. Ya no se debería posponer más el logro de los objetivos de la Educación para Todos. Se puede y debe atender con toda urgencia a las necesidades básicas de aprendizaje.

7. Por consiguiente, nos comprometemos colectivamente a alcanzar los siguientes objetivos:
(i) extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos;
(ii) velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen;
(iii) velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa;
(iv) aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente;
(v) suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento;
(vi)mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.
8. Para lograr esos resultados, nosotros, los Gobiernos, organizaciones, organismos, grupos y asociaciones representados en el Foro Mundial sobre la Educación nos comprometemos a:
(i) promover un sólido compromiso político nacional e internacional con la educación para todos, elaborar planes nacionales de acción y aumentar de manera considerable la inversión en educación básica;
(ii) fomentar políticas de educación para todos en el marco de una actividad sectorial sostenible y bien integrada, que esté explícitamente vinculada con la eliminación de la pobreza y las estrategias de desarrollo;
(iii) velar por el compromiso y la participación de la sociedad civil en la formulación, aplicación y seguimiento de las estrategias de fomento de la educación;
(iv) crear sistemas de buen gobierno y gestión de la educación que sean capaces de reaccionar rápidamente, suscitar la participación y rendir cuentas;
(v) atender a las necesidades de los sistemas educativos afectados por conflictos, desastres naturales e inestabilidad y aplicar programas educativos de tal manera que fomenten el entendimiento mutuo, la paz y la tolerancia y contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos;
(vi) aplicar estrategias integradas para lograr la igualdad entre los géneros en materia de educación, basadas en el reconocimiento de la necesidad de cambiar las actitudes, los valores y las prácticas;
(vii) poner rápidamente en práctica programas y actividades educativas para luchar contra la pandemia del VIH/SIDA;
(viii) crear un entorno educativo seguro, sano, integrado y dotado de recursos distribuidos de modo equitativo, a fin de favorecer un excelente aprendizaje y niveles bien definidos de rendimiento para todos;
(ix) mejorar la condición social, el ánimo y la competencia profesional de los docentes;
(x) aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos;
(xi) supervisar sistemáticamente los avances realizados para alcanzar los objetivos de la educación para todos, así como sus estrategias, en el plano nacional, regional e internacional; y
(xii) aprovechar los mecanismos existentes para acelerar el avance hacia la educación para todos...

Educación, valores y crisis.

Para las alumnas y alumnos de infantil, la falta de dinero no es un problema, basta con tener una máquina que fabrique billetes. Y en cuanto al trabajo, si conoces donde encontrarlo o a una persona dispuesta a ayudar, todo está solucionado.   Son algunas de las ideas de los más pequeños, recogidas por Juan Delval y Raquel Kohen para explicar las distintas etapas de la evolución del pensamiento en relación con la economía. Su artículo forma parte de un interesante monográfico sobre crisis y educación publicada por Cuadernos de Pedagogía,1 en los que se hace referencia a las vivencias que el alumnado tiene del momento actual, así como distintas propuestas que deben ser incorporadas en el currículo para comprender las causas y consecuencias de la crisis.
Esta claro que la escuela no ha salido indemne de la conmoción que hemos vivido el conjunto de la sociedad. Por una parte, los recortes presupuestarios que se están produciendo en educación tanto a nivel de plantillas, privatización o la reducción de los salarios de las trabajadoras y los trabajadores de la enseñanza, son algunos ejemplos de la repercusión de las medidas de recortes sociales. Por otra, el alumnado expresa los temores y dudas ante una situación que vive de forma directa en su entorno más próximo, ya sea porque en su familia hay situaciones de desempleo, porque existen dificultades para hacer frente a la hipoteca y las necesidades básicas, o por la información que reciben a través de los medios de comunicación. En distinto grado, desde los primeros cursos hasta bachillerato, alumnas y alumnos perciben de forma personal, tanto las dificultades, como la inseguridad que se ha generado en el entorno de las familias y expresa de diferentes formas su inquietud ante la situación actual y el futuro.
Comprender las causas de la compleja realidad económica requiere de un alto grado de abstracción. Aún así Joan Pagés y Neus González, explican que las consecuencias sociales de la actual crisis económica son una razón más que suficiente para justificar su enseñanza en la escuela obligatoria. Contenidos como el modelo económico del sistema capitalista, la globalización, la desregulación de los mercados, la política europea, la repercusión en los países en vías de desarrollo, el paro y la precariedad laboral, son algunos de los temas que se proponen abordar, con distintos niveles de profundidad, desde el análisis situaciones de cotidianas y concretas para, gradualmente, pasar a análisis más complejos y globales.
La educación no puede vivir de espaldas a la realidad, por lo que abordar un tema tan importante, resulta no solo coherente, sino imprescindible. Como imprescindible es que los alumnos y alumnas comprendan que las razones por la que se ha provocado la crisis, responden a un modelo neoliberal que de no ser transformado nos abocará a situaciones cada vez más dramáticas tanto a nivel local como global, tal y como hemos manifestado desde las organizaciones sindicales y los movimientos sociales. La pregunta que nos hacemos es si es suficiente conocer las causas y sus consecuencias. Desde la perspectiva de la educación en valores, el conocimiento es un primer paso para el desarrollo de una conciencia crítica, al que deben seguir la formación en actitudes responsables y solidarias con el tiempo y la sociedad en el que les ha tocado vivir.
Solo desde la toma de conciencia, comprendiendo el estado de un mundo cada vez mas globalizado, podemos adquirir actitudes que nos llevarán a actuar de forma coherente con nuestros valores. El problema surge cuando relacionamos el origen de la crisis, en los mercados financieros con nuestra propia realidad. Podemos explicar por diversos medios didácticos como las decisiones que se toman a nivel supranacional tienen consecuencias en el empleo de sus padres y madres, en la carestía de los bienes básicos o en incluso en las actividades de la propia escuela. Existen numerosas experiencias para enseñar cómo las acciones que realizamos en el mundo desarrollado, tienen consecuencias inmediatas en los países llamados en vías de desarrollo, o cómo de seguir a este ritmo de crecimiento, terminaremos con la sostenibilidad del planeta. La educación en valores, la educación para el desarrollo y la educación para la ciudadanía, tienen ya una larga trayectoria que resulta fundamental en la formación integral y social del alumnado.
En el momento actual, en el que la toma de decisiones parece tan lejos de nuestra capacidad de influencia, todo este baraje teórico y práctico de la educación en valores, resulta imprescindible para dar un paso más en el cambio de modelo que debemos propulsar para lograr que cada ciudadano y ciudadana que hoy se sienta en las aulas, mañana, sienta y actúe como tal, en un mundo global.
El camino no es fácil. El cuestionamiento de los derechos fundamentales de las trabajadoras y los trabajadores, las decisiones de recorte en los derechos sociales, el discurso del desarrollo sin freno y la competitividad, para sostener la confianza de los mercados, ha minado a su vez la credibilidad de las organizaciones y las instituciones que sustentan la vida democrática, como los sindicatos, que hemos sufrido la persecución de una campaña de descrédito permanente avalada por los intereses de una derecha que hablaba en nombre de la ciencia económica.
Así, lo que parece urgente recuperar es la confianza en nuestra capacidad para incidir en la realidad y transformar el contexto en que vivimos, tanto de forma individual como colectiva. Por que si no educamos en la creencia de que otro mundo es posible, estaremos abocados a no encontrar la salida. ¿Cómo hacerlo? En primer lugar recordando que cada persona formamos parte de un sistema, y por lo tanto, tenemos una inmensa capacidad de dirigir el barco en una u otra dirección. En segundo lugar comprendiendo las causas de la crisis y sus consecuencias en nuestro entorno más próximo, pero también en el conjunto del planeta, en todos los niveles, desde el educativo, sanitario.. hasta el medioambiental. Y, una vez que hemos situado el problema, parece imprescindible redefinir el modelo al que aspiramos. Esto es lo difícil y lo imprescindible, me comentaba Marta Scarpato hace unos días, mientras reflexionaba sobre las posibles alternativas a las propuestas de desarrollo sin freno e insolidario que nos abocara a la desaparición de los recursos y aumentar la brecha de la injusticia entre personas y países. Reconstruir el discurso es buscar alternativas, como las que se están proponiendo desde muy diferentes espacios de participación social, política y sindical.
Cuando el relato abre las puertas de lo posible, es más sencillo creer en nuestras acciones. Las maestras y los maestros tenemos que retomar el camino de la educación en valores para devolver la confianza a las alumnas y alumnos que hoy se asoman al futuro con desconcierto. Hoy, más que nunca, tenemos que enseñarles a tener una actitud crítica que les lleve a comprender el porqué hemos llegado hasta aquí. Retomar el valor de las instituciones, sindicatos, partidos y organizaciones, sobre los que se sustenta la participación de la ciudadanía. Mostrarles que pueden existir otras formas de habitar el mundo acorde con los valores de cooperación, igualdad, solidaridad y sostenibilidad. Y practicar la participación democrática en el centro, donde cada uno y cada una, es reconocida en su singularidad y su diversidad.
La confianza es la base sobre la que se sustenta la relación educativa. Creer que otro mundo es posible es el único camino para construirlo. Por eso es necesario comprender la crisis económica, pero no detenernos tan solo en el análisis, sino educar en actitudes y valores que cimienten la participación tanto individual como colectiva de los ciudadanos y ciudadanas del mañana.
Como afirmaba Kofi Anan, cuando los jóvenes y las jóvenes le preguntaban qué deberían hacer para convertirse en buenos ciudadanos globales, contestaba que es necesario empezar por su comunidad, su escuela, que hagan bien lo que puedan y partan de ahí. Si alguien ve que algo está mal, que organice a sus amigos y haga algo al respecto2.
Es hora de confiar en que otro mundo es posible solo si creemos en la participación y en la posibilidad de cambio. Educación y valores transitan de la mano en tiempos de crisis.

1º Primaria de Graus (Huesca)

Windows journal

Windows Journal, que ya estaba disponible en Windows XP, en la edición destinada a ordenadores TabletPC. Journal es una especie de cuaderno de notas virtual con líneas de guía para la escritura y en la que se puede escribir a mano alzada y luego pedir al sistema que reconozca la escritura para un almacenamiento definitivo del texto.

Es una aplicación muy versátil ya que permite seleccionar entre diferentes tipos de bolígrafo y rotuladores a la hora de escribir y mezclar imágenes con el texto. Se pueden incluso subrayar los contenidos escritos.

Es ideal, por ejemplo, para tomar anotaciones durante las reuniones de trabajo. Aunque al principio sólo aparezca una página en la pantalla, es posible ir añadiendo hojas al cuaderno virtual con sólo pulsar en la flecha situada en la parte inferior derecha de la pantalla.

Para transformar el texto a mano alzada en texto electrónico sólo hay que seleccionarlo con la herramienta de lazo y pedir al sistema que lo reconozca. La efectividad es similar a la del sistema de reconocimiento de escritura instalado en Vista, del que hablaremos a continuación.

DESIDERATA

Camina plácidamente entre el ruido y las prisas, y recuerda la paz que puede haber en el silencio. Siempre que sea posible, sin rendirte, llévate bien con todas las personas. Di tu verdad claramente y con serenidad; y escucha a los demás, incluso al torpe y al ignorante; también tienen una historia que contar. Evita a las personas ruidosas y agresivas; son vejaciones para el espíritu. Si te comparas con los demás, puedes volverte vanidoso o amargado, pues siempre habrá personas mejores y peores que tú. Disfruta de tus logros tanto como de tus planes. Conserva el interés en tu profesión, por humilde que ésta sea; es una posesión real en los turbulentos cambios de la fortuna. Sé precavido en los negocios, porque el mundo está lleno de astucias. Pero que esto no ciegue tus ojos ante la virtud que existe; muchas personas luchan por altos ideales, y en todas partes la vida está llena de heroísmo. Sé tú mismo. Sobre todo, no finjas afecto. Tampoco seas cínico con el amor, porque, ante la aridez y el desencanto, es tan perenne como la hierba. Acepta mansamente el consejo de la edad, y renuncia con elegancia a las cosas de la juventud. Nutre la fortaleza de tu espíritu para que sea tu escudo ante la desgracia inesperada. Pero no te turbes con negras fantasías. Muchos miedos nacen del cansancio y la soledad. Más allá de una sana disciplina, sé suave contigo mismo. Eres una criatura del universo, no menos que los árboles y las estrellas, tienes derecho a existir. Y tanto si lo ves claramente como si no, el universo evoluciona tal como debe. Por lo tanto, vive en paz con dios, no importa cómo lo concibas. Y sean los que sean tus afanes y aspiraciones, en la ruidosa confusión de la vida, vive en paz con tu alma. Con todos sus fraudes, su rutina y sus sueños rotos, es un mundo hermoso. Sé alegre. Lucha por ser feliz.

Cataluña aumenta el horario de los maestros en el aula y acaba con la sexta hora de clase en la escuela pública

La Generalitat de Cataluña quiere que los maestros estén más tiempo en el aula. Desde el curso que viene los maestros y los profesores de secundaria darán una hora semanal más de clase. Los maestros pasarán de 23 a 24 horas y los profesores de secundaria de 18 a 19. La medida la ha anunciado esta mañana la consejera de Enseñanza, Irene Rigau. El horario total de los docentes no variará. En concreto, se reducirá en una hora semanal el tiempo que ahora dedican los profesores a otros menesteres en el centro, como tutorías o reuniones. El horario total seguirá siendo de 37,5 horas a la semana. También plantea la Generalitat que sea necesario tener 59 años para reducir el horario de clase cuando ahora se puede a partir de 55. La Generalitat quiere debatir estas medidas con los sindicatos, las familias y las entidades educativas, pero también avisa de que sacará adelante medidas con o sin acuerdo.
Una segunda medida anunciada ayer consiste en suprimir, salvo excepciones a determinar, la sexta hora diaria de clase en todas las escuelas públicas. Esa hora, que no es lectiva, se dedica a reforzar conocimientos, se empezó a impartir en 2006 en todos los cursos e igualó a las escuelas públicas con las concertadas que ya impartían seis horas diarias.
El aumento del horario de clase de los docentes y la eliminación de la sexta hora servirán, según la Generalitat, para centrar los esfuerzos en los centros y alumnos con mayor fracaso escolar, que ronda el 30%. Además, la consejera de Enseñanza considera que cuatro años después de que el anterior Gobierno tripartito aplicara la sexta hora de clase en las escuelas públicas, no se perciben mejoras en los resultados de los alumnos al final de la primaria. Las últimas pruebas muestran que entre el 25% y el 30% de los alumnos de último curso de primaria no asumen las competencias básicas para pasar de etapa.
El Pacto por la Educación, firmado por la Generalitat, sindicatos, familias de alumnos y ayuntamientos, previó en 2005, aunque no se llegó a cumplir, que la sexta hora de clase en los centros concertados la pagaría la Generalitat, ha recordado Rigau. CiU, ahora en el Gobierno catalán, estaba entonces en la oposición. Por eso la consejera de Enseñanza lazó ayer: "Lo que no fue realidad para los que lo firmaron [el pacto por la educación] que no nos lo pidan ahora a los que no firmaron". Preguntada porqué no insta también a los centros concertados a reducir de seis a cinco horas sus clases en primaria, Rigau dijo que la Ley Organica de la Educación autoriza a estos centros a establecer actividades extraescolares.
Aún así, la Generalitat afirma que en pocas semanas dará a conocer los centros públicos donde se seguirá impartiendo la sexta hora. A fecha de hoy no hay datos sobre porcentajes ni sobre el número de alumnos que la seguirán haciendo. Rigau añadió que dependerá del nivel absentismo, del nivel de abandono escolar, de la tasa de graduación y de la composición del alumnado de los centros. También podrá haber algunos centros donde la sexta hora no desaparezca para todo el alumnado.
Los partidos de izquierda que salieron hace tres meses del Gobierno catalán, ya han adelantado su posición a la desaparición de la sexta hora. Esta ampliación del horario fue exhibida como un avance por la izquierda, los sindicatos y las familias hace cuando se empezó a aplicar. Pese a que estas medidas se aplicarán en plenos recortes presupuestarios, la consejera de Enseñanza asegura que no tendrán impacto presupuestario. "No ahorramos nada, pero tampoco gastaremos más. Nos reorganizamos". Los sindicatos temen, en cambio que peligre la entrada de interinos y sustitutos. De momento, la Generalitat ha anunciado hoy que los sustitutos deberán haber trabajado al menos nueve meses para cobrar la mensualidad de julio. Ahora solo necesitan seis meses.

Los Tablet-PC; Kidspiration





Un tablet PC es una computadora portátil con la que se puede interactuar a través de una pantalla táctil o Multitáctil. El usuario puede utilizar una pluma stylus o los dedos para trabajar con el ordenador sin necesidad de teclado físico, o mouse.

Kidspiration® es la forma visual en que los estudiantes jóvenes
piensan, escriben y comprenden. Los estudiantes crean
organizadores gráficos al combinar imágenes, texto y palabras
habladas. Al trabajar visualmente, los estudiantes jóvenes
desarrollan habilidades literarias prematuras importantes,
mientras los estudiantes más avanzados pueden comprender
mejor la información y comunicar ideas.

Las investigaciones muestran que el aprendizaje visual es uno de los medios más efectivos para enseñar habilidades de aprendizaje. Kidspiration se basa en estas técnicas comprobadas, inspirando a los jóvenes estudiantes a mejorar la comprensión, a aclarar el

pensamiento, a aumentar la retentiva y a mejorar la organización,

creando una base para el éxito académico.

La PDI

La Pizarra Interactiva, también denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos. La principal función de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara. Es lo que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector).

Presentamos una pequeña explicación del funcionamiento de una PDi:

1. La pizarra transmite al ordenador las instrucciones correspondientes.
2. El ordenador envía al proyector de vídeo las instrucciones y la visualización normal.

3. El proyector de vídeo proyecta sobre la pizarra el resultado, lo que permite a la persona que maneja el equipo ver en tiempo real lo que hace sobre la pizarra y cómo lo interpreta el ordenador.

Los alumnos de Ariño realizan una demostración del uso del Tablet-PC ante Bill Gates (23/01/08)

Los alumnos y profesores de Ariño han realizado hoy una demostración del uso del Tablet PC --pizarra digital-- como herramienta educativa en la clausura del Foro Internacional de Líderes Europeos, organizado por Microsoft en Berlín, al que han asistido el fundador de la compañía, Bill Gates, y la canciller alemana, Angela Merkel.

La consejera de Educación, Cultura y Deporte, Eva Almunia, quien ha acompañado a los alumnos a este encuentro, ha señalado que la escuela del futuro es ya presente en Aragón gracias al uso de los Tablet PC. "Comenzamos hace cinco años con 16 alumnos y hoy participan en el programa 10.300; comenzamos con 16 Tablet PC y hoy tenemos 12.500", apuntó.

Además, ha destacado que la apuesta por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pasa ahora por su ampliación a etapas superiores. Así, ha afirmado que en Educación todavía queda futuro por conquistar y Aragón "va a por ello" con proyectos como la extensión del programa Pizarra Digital en Secundaria y en la universidad, con el objetivo de que los futuros docentes sepan cómo manejar las nuevas herramientas, según afirma el Gobierno de Aragón en una nota de prensa.

Uno de los alumnos sexto de Primaria del colegio de Ariño, Vicente Paricio, ha explicado cómo utilizan los Tablet PC en el desarrollo de las clases y ha señalado que "nosotros (en referencia a los alumnos), pertenecemos a la generación digital, hemos nacido en el siglo de las nuevas tecnologías".

Tanto Eva Almunia como Bill Gates han destacado los buenos resultados obtenidos por los alumnos aragoneses en la evaluación PISA 2006, que los sitúa por encima de la media de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Asimismo han coincidido en señalar que los resultados demuestran que la educación en Aragón "va por buen camino, lo que nos anima a seguir impulsado nuevos proyectos educativos que permitan mejorar la calidad del sistema".